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Popularización de la Cultura Científica en el Uruguay del Plan Ceibal.
Un aspecto clave del Uruguay Productivo es la imprescindible búsqueda de que la innovación y la creatividad se instalen en los hábitos de la población, transformándose en parte de la cultura. En ese sentido, la incorporación de la enseñanza de la ciencia, la tecnología y la innovación en el sistema educativo, sea formal, no formal o informal, es un aspecto clave para la promoción de un cambio cultural, de una transformación de las actitudes sociales y culturales hacia la innovación. Pero además, un estímulo a todo tipo de acción dirigido a este cambio, sea público, privado o “articulado”, se considera fundamental.
Los nuevos poderes : una xo por escolar y docente
Cómo contribuyen las TIC para el Desarrollo
Abordando nuestra realidad
Como se ha dicho, en el nuevo contexto dominado por las TIC´s, la educación en ciencia y tecnología desde el enfoque de las CTS se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los ciudadanos; esto quiere decir que puede contribuir a la innovación tecnológica propiciando una visión integradora que forme ciudadanos con un pensamiento crítico y flexible que induzca a la apropiación.
Sin embargo, algunas investigaciones realizadas entre los años 80 y principio de la década de los 90 revelan que en los países de América Latina y del Caribe ha privado un modelo de enseñanza educativa cuyos resultados demuestran una baja calidad en la instrucción de las ciencias, observándose en la misma una marcada tendencia hacia la enseñanza lineal y acumulativa del conocimiento desde una visión aproblemática y ahistórica de la actividad científica en nuestros países (Arancibia, 1988; Gil, 1993; Gil et al., 1986, 1987).
A lo largo de la historia, nuestro país siempre se ha visto signado por la falta de adecuación y coordinación efectiva que permita un verdadero desarrollo tecnológico y además es inexistente la vinculación de la producción de conocimiento y la utilización del mismo por parte de los usuarios.
Uruguay ha pasado casi cincuenta años en la búsqueda de vías reales y efectivas que impliquen actividades programadas en materia de investigación, ciencia y tecnología; dado que el conocimiento generado -en la mayoría de los casos- ha sido un ejercicio de reflexión al dominio de los sectores académicos que pocos pueden ser llevados a la práctica, careciendo en muchos de los casos de un verdadero proceso de vinculación de la ciencia y la tecnología como factor de transformación social.
Los cambios que vivimos a diario, generan nuevos desafíos cuyos objetivos giran en torno a la ordenación de la disciplina científica y a la producción de conocimientos especializados, de aplicación a la resolución de problemas en el entramado social, donde los mismos no compitan y respondan a diferentes intereses sociales no convergentes en algunos casos. En virtud de lo expuesto, se retoma la necesidad de planificar la CyT para llegar a verdaderas relaciones, alejadas de las acciones meramente resolutivas que tienden a sacrificar los intereses de la ciencia y tecnología, producto de las consideraciones económicas cortoplacistas o de las solicitud de resultados inmediatos por parte de los entes gubernamentales de turno a fin de continuar éstos en el poder.
La globalización científica y el aporte de las tics
Una mirada a la historia …
Antes de abordar el tema de la globalización suscitada por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, conviene recordar que a lo largo de la historia ya se han producido previamente otros procesos de globalización.
El más significativo y profundo fue la globalización científica(1). Se inició con la revolución científica que dio origen a la ciencia moderna, a partir de la cual se comenzó a pensar la Tierra como un globo y, lo que es más, como un planeta que gira en torno al Sol. El heliocentrismo no sólo afirmó que la Tierra gira en torno al Sol. También la concibió como una esfera entre otras del sistema solar. Dicha globalización sigue vigente y la tenemos profundamente interiorizada en nuestras mentes.
Copérnico, Kepler, Galileo, Newton y otros muchos fueron quienes la llevaron a cabo a nivel téorico, pero no hay que olvidar que dichas teorías impulsaron grandes empresas marítimas, como los viajes de Colón a las Indias o la vuelta al mundo iniciada por Magallanes y terminada por Elcano.
Cabe decir que esas grandes expediciones marítimas fueron la primera comprobación empírica de que la Tierra es redonda, confirmando la idea de que habitamos en un planeta con forma más o menos esférica.
La metáfora de la globalización se inicia pues con la ciencia moderna y se consolida en el siglo XVIII con la ciencia ilustrada.
Desde entonces la Tierra ha sido pensada como una esfera con una estructura espacio-temporal específica determinada por la retícula de paralelos y meridianos.
Este parcelamiento geométrico del espacio geográfico es el gran precedente del actual proceso de globalización. Con la globalización científica del siglo XVII, y sobre todo con su consolidación a lo largo del siglo XVIII, se instauró un nuevo orden geográfico universal, que se fue superponiendo a los diversos modos de medir el tiempo y el espacio en los distintos países y culturas.
Dicha revolución fue científica, pero también técnica.
Basta recordar los diversos instrumentos científicos que posibilitaban la navegación calculando la longitud y la latitud globales, por oposición a los sistemas de medición locales que todas las culturas marineras han desarrollado.
Podrá parecer trivial recordar estas cosas, pero es importante recordar que la medición del espacio y el tiempo cambió radicalmente por efecto de esta globalización científica.
La retícula de meridianos y paralelos que recubrió el planeta, siendo convencional, cuadriculó la Tierra, instituyendo un espacio-tiempo universal.
El globo quedó troceado por una retícula geométrica y los usos horarios de los diversos países y culturas, adaptados originariamente a los ritmos y regularidades naturales, se fueron integrando en lo que podemos denominar la globalización Greenwich.
En la medida en que el meridiano de Greenwich y el Ecuador cuadraron el globo, las diversas localizaciones geográficas y horarias pasaron a ser comparables entre sí, medibles, conmensurables.
La globalización Greenwich está basada en una geometría euclídea, la trigonometría.
Las distancias se miden en metros y kilómetros, las orientaciones en grados, el tiempo en horas en función del meridiano, la velocidad en kilómetros por hora.
Como veremos más adelante, la globalización electrónica depende de otra métrica y otra topología y por ello cabe decir que las TIC han cambiado el espacio-tiempo en la superficie terrestre.
La globalización científica trajo consigo una métrica universal, cuyo principal canon es el sistema universal de pesos y medidas instaurado progresivamente a partir de la revolución francesa.
Tanto la imagen del mundo (el globo terráqueo geométricamente cuadriculado) como los sistemas para medirlo se han ido universalizando en los tres últimos siglos.
La transformación del espacio-tiempo por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su impacto en la popularización de la CyT.
En el caso de la globalización electrónica actualmente en curso, dicho proceso tiene una importante base científica, pero está posibilitado ante todo por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones , las cuales permiten organizar la superficie del planeta de manera completamente distinta a la de la globalización Greenwich.
La métrica de las redes difiere completamente de la cuadrícula de meridianos y paralelos. La posición espacio-temporal se determina ahora con otros instrumentos tecnológicos, por ejemplo el GPS (Global Position System) y el GTS (Global Time System).
También el transporte, las comunicaciones y el acceso a la información se desarrollan en un nuevo espacio electrónico y telemático, tercer entorno(2)
La clave principal de la globalización electrónica radica en esa transformación del espacio-tiempo físico y social, de la cual se derivan los grandes cambios económicos y sociales que las TIC están produciendo hoy en día.
Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones posibilitan la construcción de un nuevo espacio-tiempo social, en el que puede desarrollarse la sociedad de la información. (3)
El “tercer entorno” implica una profunda transformación de la estructura de las sociedades, porque las TIC no sólo transforman el espacio-tiempo global, sino también los ámbitos locales , domésticos y científicos.
La globalización electrónica modifica mucho más profundamente la vida social y personal que las globalizaciones anteriores, debido a que no sólo irrumpe a nivel planetario, sino también en los ámbitos regionales, locales y privados.
En ello radica su fuerza, pero también las posibilidades de acción cívica en el espacio electrónico.
En lugar de pensar que estamos determinados por la globalización telemática, lo que importa es cómo construimos y nos adaptamos al tercer entorno en los diversos escenarios sociales en los que actuamos (económicos, científicos, cívicos, sociales, educativos, etc.).
La hipótesis del tercer entorno afirma que el entorno telemático (electrónico, digital, informacional, virtual, etc.) es el espacio-tiempo en donde está emergiendo la sociedad de la información y el conocimiento.
No sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino un nuevo espacio para la acción y la interrelación entre las personas físicas y jurídicas a través de las TIC.
Además de transformar la información y las comunicaciones, supone un nuevo espacio para la acción humana. En particular, las TIC permiten a los seres humanos actuar a distancia.
Pensemos nada más en el Gran Colisionador de Hadrones , y las miles de pruebas que en el mundo virtual ha despertado este tema.
Emuladores de explosiones, de reacciones químicas son tan solo una muestra de que los labortorios pueden cambiar tubos de ensayo por espacios creados virtualmente para hacerlo.
Las tics son el germen de una sociedad infocivil.
Aparte, hay otros modelos conceptuales y metáforas para interpretar esta transformación: la aldea global (McLuhan), la tercera ola (Töffler), el ciberespacio, las autopistas de la información (Gore), la sociedad de la información (informe Bangemann), la nueva frontera electrónica (Barlow), el mundo digital (Negroponte), las mentes interconectadas (De Kerckhove), el mundo virtual (Lévy), la sociedad-red (Castells), el espacio electrónico (Unión Europea 2000), etc.
En el tercer entorno, a los criterios de ciudadanía basados en el nacimiento y la residencia se les añade el de la conexión telemática.
Para actuar en el tercer entorno hay que estar conectado y, además, saber actuar a distancia, en red, a través de representaciones electrónicas, digitales e informáticas, etc.
Modifica los escenarios de la vida social, al convertir los recintos basados en la proximidad entre los agentes en redes telemáticas donde los agentes sociales actúan a distancia.
El desarrollo de la sociedad de la información implica el traslado de buena parte de la actividad social al espacio telemático.
Para actuar e interrelacionarse hay que adecuarse a su estructura, y por ello esa "emigración"(4) (sin movimiento físico, pero sí con cambios mentales y culturales)
La emergencia del tercer entorno conlleva la aparición de una nueva forma de entender y desarrolar desde ella los conocimientos científicos que pasan de la orbita intelectual, a ser parte de una sociedad que quiere y busca los ámbitos de acción directa entre los que producen los conocimentos científicos y los usuarios de él.
Las TIC transforman y pueden hacer adaptarse y evolucionar favorablemente la popularización de conocimiento científico de diferentes maneras, como mínimo:
- Desarrollando sistemas de memoria, archivo y documentación que faciliten el acceso, el manejo y la combinación de expresiones propias y ajenas en formato multimedia.
- .Desarrollando redes telemáticas de banda ancha robustas y fiables que faciliten los flujos informacionales en una lengua concreta (protocolos, navegadores, portales de acceso, documentos multimedia, etc.). Este aspecto suele ser el más tenido en cuenta.
- La popularización en CyT exige un esfuerzo de innovación orientado hacia la pragmática de las lenguas, la psicolingüística y la sociolingüística.
- Creando instrumentos informáticos para el aprendizaje de las ciencias en el tercer entorno. La construcción de escenarios virtuales para la enseñanza a distancia de la CyT y la formación de profesorado para dichos escenarios, combinando en su caso sesiones presenciales con otras telepresenciales, es una de las tareas prioritarias a acometer.
En este contexto se instaura el Plan Ceibal.
El plan ceibal se introduce en las aulas mediante la modalidad One Laptop Per Child, en el marco de las iniciativas que se dan a nivel mundial para disminuir la brecha digital aportando acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación a niños y niñas. Nuestro país es el primero en el mundo que posee este plan a nivel nacional que:
- Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la expresión, y la comunicación con la tecnología.
- Motiva al niño otorgándole la propiedad de la computadora, haciéndola un objeto personal y como tal de enorme impacto a nivel familiar.
Nos orientamos hacia la capacidad innata de los chicos para aprender, compartir y crear en forma independiente, (independiente del docente), en una computadora diseñada para niños, para “aprender a aprender”.
La tecnología y sus saberes merecen un espacio propio y considerarlas de un modo muy particular a la hora de hablar de conocimiento.
El conocimiento es provisional, y su comprensión es difícilmente registrable en el momento, se construye y consolida con el paso del tiempo, no sólo por la incertidumbre siempre existente en todo saber complejo, sino porque genera un conflicto cognitivo y gran confusión provocada por las diversas realidades que se perciben y comprenden a largo plazo.
La tecnología por si sola nunca podrá ir más allá que un docente, a éste en tanto mediador, le corresponde definir y ajustar sus aplicaciones.
Las TIC generan grandes cambios, en lo personal, cultural, y en la sociedad en general, imprescindibles de ser considerados desde la educación.
La introducción de las XO al aula es una innovación tecnológica-pedagógica que se produce por primera vez en nuestro país en forma rápida. Se favorece así el fenómeno de la globalización, desde lo propio agregando nuevas dimensiones a campos del conocimiento científico y su divulgación para los usuarios primarios.
El plan ceibal ofrece en la actualidad una tecnología capaz de potenciar los cambios relevantes a la hora de mirar los procesos de apropiación de la ciencia, y la conectividad con los generadores de los mismos, reduciendo la distancia con la producción científica.
Además, el plan ceibal potencia:
- la libertad de expresión de los ciudadanos, pensemos en la bioética y en la implicancias, buenas o malas, que generarían las múltiples opiniones sobre determinados temas de actualidad.
- la movilización de una gran cantidad de información
- la adquisición, procesamiento y trasmisión de la información.
- la interacción con otros sujetos a través de Internet, con sus pares construyendo desde la colaboración, la significación y la autonomía espacios de conocimiento generado o procesado, emulando, simulando situaciones de experimentación e investigación científica que acercan a una apropiación de la misma más significativa y real, aunque se desarrolle en una espacio virtual.
- la popularización social, la familia y las Xo:
“maestra, esto es un sueño, yo pensaba que jamás íbamos a tener una computadora en casa y ahora tenemos cuatro”.
Carta de una madre
Después de ésto, no queda más que agregar con respecto a que el Plan Ceibal, genera en las familias, célula de la sociedad, una ventana directa al acceso del conocimiento.
Conclusión
En un plano más general, es preciso concluir que la evolución favorable de la popularización de la CyT en el tercer entorno depende en gran medida de la innovación tecnológica que facilite y simplifique su uso en el espacio electrónico.
En este espacio se desarrolla el plan ceibal, (conectividad educativa para el aprendizaje en línea), y es el valor que la laptop cobra en la vida de las familias de los niños y de las sociedades locales, lo que facilitara sin dudas que la popularización del conocimiento científico no se ciñe a programas o actores “físicos”, este plan lleva a la autonomía de la sociedad para convertirse luego en una sociedad responsable de su propia cultura científica.
Claro está que las tecnologías por si solas no obran las transformaciones, no por ahora, por tanto es consustancial a este plan la acción directa de los responsables de la educación, tanto formal, como no formal, y es aquí que la criticidad debe de estar presente.
El docente, el orientador, el Gestor con su rol , no queda exento de responsabilidades, sino expuesto y comprometido a crear las redes necesarias en la nueva concepción del espacio, para garantizar participaciones criticas, en la vinculación de la sociedad con el conocimiento científico que vaga por la red.
Bibliografía
Presentación del PPCC uruguay (www.dicyt.gub.uy).
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Notas
(1) Profesor de Investigación de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Instituto de Filosofía, Consejo Superior de Investigaciones Científicas – España.
(2) Ver J. Echeverría, Los Señores del Aire: Telépolis y el Tercer Entorno, Barcelona, Destino, 1999.
(3) Ver J. Echeverría, Telépolis, Barcelona, Destino, 1994.
(4) Al respecto, ver J. Echeverría, Cosmopolitas domésticos, Barcelona, Anagrama, 1995.
